站在生命之门前，顺着生命之血脉，可以探寻到生命之奥秘、价值和意义。

　　原谅我，用一句简短的话，将这三个词连在一起，有点周星驰无厘头的味道，词义解释有点牵强，而且这是生物学抑或是哲学的探寻范围，出自语文教师之口，似乎毫无来由。

　　但是如果我们把命门看作是理解课文的切入点，命脉看作是据此把握课文的解读思路和方法，命意看作是最终探寻到课文的内容、思路、情感、意图、写法等的话，如此一说也就不无道理了。

　　这里的切入点是指能够帮助完成课文整体感知的某个词、句、段，或者是文眼、标题、背景、疑问等，即能对全文起到提纲挈领学习作用的关键点。寻找到这样的突破口，可以有效提高解读效率，更好地整体把握文章。

　　思路和方法是文章解读是否正确的重要保证，能使文章解读更有准确性和层次性。需要特别说明的是，运用于我们教学中，还指让学生掌握的学法。课文最大的作用是一种介质，教师通过这个载体对学生进行学法指导、能力训练，使他们获得学习的经验和本领。

　　内容、思路、情感、意图、写法等均为对一篇文章的整体感知，这是文章理解的重要组成部分，也是学生必须着力提高的一个语文学习能力。

　　下边以《阿长与〈山海经〉》为例，从课题、文眼句两个命门分别解读课文，进而达到整体把握文章命意的目的。

　　一、课题的解读

　　1、课题揭示中心人物和内容。

　　借助题目有助于整体感知内容，分析主要材料、中心人物、贯穿线索等。

　　放在全文环境中，从《阿长与〈山海经〉》这一课题分析可以得到如下信息：中心人物是阿长，主要事件是阿长为我买《山海经》，全文以阿长的形象塑造为线索，回忆我记忆中阿长的不同事情。

　　2、课题点示情感倾向和主旨。

　　借助题目有助于整体把握思想情感，分析人物形象、文章主旨、情感倾向等。

　　⑴阿长隐含的情感：

　　由阿长想到课文中有关称呼的介绍：长妈妈的称号原来是顶替了我家先前一个女工的绰号而来，我写作本文的时候仍不知长妈妈姓什名谁（比孔乙己还要可悲），表现出对她的命运深深的遗憾和同情；祖母叫她阿长，母亲和平辈叫她长妈妈，而我平时叫她阿妈，只有在憎恶她的时候才叫她阿长，表现出年少时对她的复杂情感；文章最后用我的保姆，长妈妈即阿长表明到三十年后的写作时，我对长妈妈已经是满怀敬重、感激和怀念了，此时用阿长不但没有了憎恶之情，反而更显亲切。

　　⑵山海经隐含的情感：

　　长妈妈给我买来了《山海经》，我不仅似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来，而且要满怀感激地说：别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。慨叹长妈妈确有伟大的神力。如果说，前面写长妈妈脱裤子挡大炮的神力不免含有难以全信的嘲讽之意的话，那么，这里用确有来修饰伟大的神力就完完全全表达了我的感激和佩服之情了。

　　由此可见，《山海经》一事在我与长妈妈的交往中具有着极其重要的意义，它彻底颠覆了我原先对长妈妈的不好的印象，使我的情感发生了很大的变化。

　　经过如此分析后，我们可以整理出我对长妈妈的情感变化：厌长妈妈烦长妈妈佩服长妈妈恨长妈妈感激、敬重长妈妈哀悼、怀念长妈妈。

　　如果再深一步分析，长妈妈的人物形象也大致可以清晰起来：饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。

　　3、课题暗示写作思路和意图。

　　联系课文通过对题目的深入解读，有助于我们整体把握文章的构思及意图，领会作者的写作艺术。

　　⑴详略取舍，突出重点：

　　题目有时可以帮助我们判断文章的重点及繁简，据此可以推究出文章的主旨。

　　文章先介绍了人们对长妈妈的称呼、称呼的由来和她的外貌特点，再写她喜欢切切察察、喜欢告状、睡觉爱摆大字等，接着写她懂得的许多我听不耐烦的规矩，比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说老掉了等，但这些材料在题目上没有反映，表明这些均非重点；最后写了长妈妈为我买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点，正是基于此，山海经书名被加进了题目。

　　⑵巧设悬念，引起兴趣：

　　好的题目可以引人思索，也隐含作者的创作意图。

　　将阿长与山海经连接，是一个看似矛盾的联系，一个文盲妇女与一本古典名著怎样联系起来了呢，有什么联系呢，令人好奇。

　　再深入分析，作者除了突出中心人物、材料重点、情感倾向以外，还有一个意图：《山海经》是古典名著，但是文盲阿长自有中国人的传统美德，她坦诚、直率、善良、纯朴，与古典名著相比毫不逊色，因此从本质上讲，二者有一种内在的和谐，共同演绎着中华传统精神，同时出现在题目中产生亦庄亦谐的语言风格。

　　这样，我们就不难理解作者为什么要在众多事件中选择山海经与阿长一起放在文题中了。

　　⑶欲扬先抑，增添波澜：

　　由题目我们了解到内容的简繁和情感的变化，据此分析出全文的整体思路也就轻而易举了。

　　《阿长与〈山海经〉》前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是不大佩服她，又是讨厌，又是不耐烦，又是麻烦，。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时，作者笔锋一转，详细叙写了两件令他敬重的事。回头探究题目，阿长是作者在憎恶长妈妈时才这样叫的，代表的是作者在文章前半部分所表达的情绪；山海经事件是彻底改变我对长妈妈看法的重要事件，代表的就是文章后半部分所表达的情绪。前面抑得多了，后面的扬就给人以奇峰突起的感觉，人物形象立马高大起来。

　　以上的'解读基本上可以完成对全文的整体感知。

　　二、文眼的解读

　　文眼，是我国传统的、独有的关于文章写作的术语，指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。紧扣这个命门，能够准确高效地解读文章，解析文眼可获得如下信息：⑴了解文章主要内容、材料意义、写作意图等；⑵体会作者感受、感情、感悟等。当然，我们还必须有很好的解读命脉，这里有一条思路可供参考：品析文眼关键词→联想课文内内容→思考作者意图→形成解读结论。

　　我们可以就本课的文眼句仁厚黑暗的地母阿，愿在你怀里永安她的魂灵分步骤解读：

　　1、品析关键词：

　　地母有两层意思：⑴指坟墓（黑暗），阿长在那里休息；⑵指大地母亲（仁厚），在鲁迅的心目中，阿长与地母已经融为一体，她的灵魂已在那里永安了。

　　永安她的魂灵蕴含三方面情感：⑴对去世多年的长妈妈深表怀念；⑵对照顾我多年的长妈妈充满感激；⑶对仁厚的长妈妈满怀敬重。

　　2、联想内容：

　　阿长的称呼以及称呼的由来；喜欢切切察察；夏天的睡态；懂得许多规矩；教给我很多道理；讲长毛故事；谋害了我的隐鼠；买《山海经》。

　　3、思考意图：

　　⑴叙事的繁简重点是为我买《山海经》一事，作者的主旨明显；

　　⑵平实立体的描写作者力求多方面多角度地表现阿长这一人物形象，达到生动真实的效果；

　　⑶情感的变化形成明晰的写作思路，让读者能真切感受到作者对阿长丰富的情感；

　　⑷文眼句运用第二人称和祈使句形式来直接抒情凸显内心强烈的感情，引发全文情感高潮。

　　4、形成结论：

　　⑴文章的主要人物是阿长，主要事件是阿长为我买《山海经》；

　　⑵文章选择多方面材料有主有次地立体表现人物；

　　⑶文章运用欲扬先抑的写作思路贯穿所有材料；

　　⑷文章通过具体真实的描写既表现长妈妈庸俗、愚昧、守旧的一面，更重要的是塑造她直率、真诚、善良、富有爱心的形象；

　　⑸文章表达了作者对长妈妈的深切怀念之情，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。

　　通过这样的解读思路，课文的总体命意也就大致可以探究出来。

　　命门的精准选择，命脉的切实有效，最终可以将文章的本质命意显露出来。窥点见面阅读法运用于课文解读的教学中，可以使我们的阅读教学立足于培养学生整体感知文章的能力，提高他们整体分析、理解、概括、提炼文章的水平，使他们最终能高效准确地把握一篇文章。作为一种阅读策略，其实用价值正在于此。

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